※ 自描自画
“无”的玄机
李志欣
公元2009年11月27日，我在清华园参加中小学骨干校长培训，得知自己将要被评为“1+1教育博客”的“博客之星”，怀疑为什么幸运之神怎么会都落在了我的头上。
随即想到了原清华大学校长梅贻琦在1931年的就职演说中提出的一句话：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”如今身在清华，“自强不息，厚德载物”的伟大精神深深感染着我，我终于感悟到了什么是“无”的禅意。同时也对《陋室铭》中的“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则灵”，有了顿悟。我，我所从事的基础教育，又何尝不是如此呢？
上小学前，我一直没有机会上幼儿园，其实那时想上也没有。还身患“气管炎”病，差点死过好几次，要不是父母的悉心照料和有不放弃我这条生命的信念，我是活不到今天的。话好像有点沉重，但是我想表述“无”的意义。说点令大家好笑的事情，我常常在人家逼我喝酒的时候说：“我有胃炎、食管炎、肠炎。”大家嘲笑我：“你没有气管炎吧？”他们哪里知道啊，我差点让它要了我的命啊！好在现在全无了。
记得上小学时，我还是一个欲言还羞的孩子，胆怯得很，没有一点男子的勇气，以至于父母担心我长大后找不到媳妇怎么办。但是不知为什么，我的启蒙老师硬要让我当班长，我的民主选票还是全班最高的。这可给我出了难题，我连与人说话都先脸红，怎么管同学，那时的同学可是调皮得很，尤其是我可不敢管理女生的，他们是“老虎”啊！
但是不知为什么，同学们见我非常以身作则，他们竟也悄悄的以我为榜样，不再那么胡闹了，有的还竟然邀请我单独管着他点，真是无言之教啊！
上了中学，老师就怎么看上我了，是掌管教室钥匙的材料。为此，每天早上，我得醒好几次，抬起头看看屋子里的光线，判断起床的时间，可不能让同学们在外等很长时间啊，那时家里还没有时钟呢。下雪天，因为雪映的天很亮，我就赶紧起床，“连滚带爬”的跑往学校。但是常常等很长很长的时间才见同学陆续来到学校，原来我早起了将近两个小时的时间，这是我现在的估计。
上了大学，班里男生少，班主任选我担任体育委员，我的性格现在大家可能知道了，刚开始我喊口令的声音是很小的，同学们都笑话我，根本不听我的指挥，班主任老师看见这种情况，一句话没说走了。我终于开始有了怒气，亮出了平生的力气，大声喊叫着，同学们都“害怕”了，乖乖的任我摆布。从无到有就这么神奇。
当了老师，我亲历了当下的教育现场，感觉到教育在一天天退步，以至于我们很多人在喊教育必须回归。教育为什么只剩下了“做题”，变得如此目光短浅，教师和学生的负担为什么越来越重，他已经成了一个严重的社会问题？这说明教育到了“无”的境地。于是，我倡导了一项改革，目的就是通过为师生减负，为学生和老师的生命着想，为他们的终身发展负责，这就是“零”作业下的教学改革。为了这项改革，我曾经得罪了不少老师，我通报他们，找他们谈话，收起他们布置的作业。我深信，走低负担高效率的路子是对的，走让学生全面发展的路子是对的，只要坚持，他们会理解的。
没想到的是，这种断绝其“有”的行动，却引发了学校和教师的一系列教育行为的变革，使教育教学得以重新建构，教育回归到了关注人的生命成长上。《光明日报》、《中国教育报》等很多媒体相继报道了我们的改革经验，省教育厅把它列为素质教育典型全省推广学习。
相信，我们的改革天地很宽。只要有一颗超脱自由的心灵，过一种时刻思考学习的流动生活，就会有“无”生“有”。只有“无”了，才会有“有”的机会。心中有“无”，可以无坚不摧，心中有“无”，就有新的起点。
※ 学校管理
管理需要思想的引领，更需要有创新的觉醒，创新绝不是一时的冲动或者是灵光乍现，而是理性的，实际的，有思维的行动。
我将把教师领向何方
这个问题看似是一个轻松的话题，却也是一个严肃的话题。每所学校都有一位校长，苏霍姆林斯基说：“校长首先是学校教育思想的领导，其次才是行政领导。”每个校长一定都有他的思想。思想是什么？思想是思维活动的结果。一般也称“观念”。
校长的社会存在，决定了学校一定时期存在的思想。这种思想一旦成了一个学校的意识形态，那么，它就占据了一个学校的话语霸权。大家可知道，一切根据和符合于客观事实的思想是正确的思想，它对客观事物的发展起促进作用；反之，则是错误的思想，它对客观事物的发展起阻碍作用。也就是说，好的思想遵循事实，能表达事实，这个事实是服务了学校的福祉。反之，这个事实就会延误学校的发展，延误教师永无止境地在探索之中生存。
当下，“应试教育”依然盛行，校长的外显思想基本上是以学生的学习成绩为主，只要能够考出好成绩，允许教师加班加点，默认教师惩罚学生，提倡布置大量作业。这是违背教育规律的生动体现，并且这种形式随着时间的推移越演越烈。
在这种教育机制下学习生活的孩子，其品质形成与行为痕迹上，必将出现一些令人吃惊的表现和感受。
中央电视台《对话》节目曾经邀请中美两国即将进入大学的高中生参与。其中，美国的12名高中生都是去年美国总统奖的获得者，国内的高中生也是被北京大学、清华大学、香港大学等著名大学录取的优秀学生。
在价值取向的考察中，主持人分别给出了智慧、权力、真理、金钱和美的选项，美国学生几乎惊人一致地选择了真理和智慧。他们有的这样解释，如果我拥有智慧，我掌握了真理，相应我就会拥有财富和其他东西。而中国高中生除了有一个选择了"美"外，没有一个选择真理和智慧，有的选择了财富，有的选择了权力。
中国学生直奔权力和财富这样的结果，忽视了如何实现的过程，不去思索实现这些目标的途径。我们文化中的官本位在他们的观念里已根深蒂固，社会上对于金钱的过分热衷追逐深深地影响着他们。我们的孩子的选择清楚地映照出了我们的文化传统和社会环境的一些劣根性。
接下来的环节是制定对非洲贫困儿童的援助计划。首先由中国学生阐述。我们的孩子从中国悠久的历史入手，从歌颂丝绸之路、郑和下西洋，到吟咏茶马古道，然后有人弹古筝，有人弹钢琴，有人吹箫，三个女生大合唱，一人一句，一会又是一个人深情地背诵，然后是大合唱。最后对非洲的援助计划轻描淡写地一笔带过。只说组织去非洲旅游，组织募捐，还去非洲建希望小学。
美国高中生的方案，则是从非洲目前的实际情况，从也许我们都想不到的非洲社会生活的方方面面，包括食物、教育、饮用水、艾滋病、避孕等一些看起来很细小的实际问题入手，每一项，做什么，准备怎么做，甚至具体到每项的预算，而那些预算竟然准确到几元几分。每个人分工明确，又融成一个整体，整个计划拿来就可以进入实施阶段。
与美国学生的成熟干练稳重不同，从节目表现的东西来看，中国学生完全与社会实际脱钩，眼光局限，而且欠缺整体意识，除了才艺展现，就是书本上的知识。
经过这两个环节，使人无由的悲愤：当中国学生该展现出理想和精神的崇高的时候，他们要追逐金钱和权力；当中国学生该立足实际，脚踏实地解决问题的时候，他们又吟诗弄赋，在实际问题的外围不着边际地轻轻飘浮。我们到哪里寻找既有理想，又能做事的公民？
是啊，我们社会中的成年人、学校中的校长和教师，他们的表现又有几个不类似这些中国学生呢？他们的人生目的又何尝不是直奔最后的结局，追求的主要方式就是在实际问题的外围打转。
现在感觉到了这些问题，我该做些什么呢？虽然以我个人如此渺小之力，从没奢望改变周围的一切，但是，尽自己的责任做点什么，应该是校长的职业本质与理想追求。
世间万物都有生存的本能，追求真实与对人生存有利的思想观点乃是人的本性。因此，我想努力追求真实与对教师生存有利的生活方式，以此来引领周围的一些人的生命成长，如果他们的思想能够因此得以自由流动，感觉到了教育生活不再是枯燥的负担，而是幸福的桃花源地，那我就走进了我的梦想境界。如果越来越多的教师能跟着走向这种境界，我们的学生也就跟着往前。但愿能有今天！
初任校长，我烧的“三把火”是“减负增效”、“教学改革”和“学习型组织”。
我想用这“三把火”烧开农村学校发展的科学之路，来破解过去长期传统的“应试教育”之势，来引领教师追求真实，一起寻找有利于教师生存的原始生活方式。
我深深地明白，在当下的中小学校里，“应试教育”盛行，“应试教育”最显著的特征之一就是“题海战术”。“题海战术”的一个主要方法就是布置过量的课下作业。北京师范大学肖川教授说：“当各个老师都想布置更多的作业以‘占用’学生更多的时间来学习自己的这门学科时，教学中的‘囚徒困境’就产生了。这种‘困境’困住了老师们的学生观、教学观、作业观，更‘困住了’中国的基础教育，使中国的基础教育总是在‘困境’的旋涡中打转，似乎永远无法向前推进，无法拔出脚跟追赶时代的改革步伐”。
在学校观察了一个月后，我做出了一个决定，拒绝教师在课下布置任何书面作业，必须提高课堂效率，当堂完成教学任务，课下留下时间让学生自主学习。我把这次行动称为“零”作业。
说句透心话，在经历了多年应试教育熏染后的教师们，又加上当前教育的功利性心态和评价机制欠科学的生态环境里，他们固有的思维习惯和行为方式是很难一时改变的。
例如，在与老师进行周旋，控制他们违规的行为过程中，我遇到了许多意想不到的困难。有的老师把我通报在黑板上的作业检查情况擦掉，有的老师责问我成绩下降了怎么办？很多家长也纷纷找我或给我打电话，学生没有作业学什么？几个中层干部也经常跑到我的办公室，这样做行吗？
当时，我面临着空前的紧张局面，也想到过失败。但是，我认为，教育是需要按规律办事的，如果拿出真心去办真教育，我想，再困难也要坚持。
我推行“零”作业改革的目的，是想让老师重新思考和实践教育原本的东西。它以“零”作业的方式斩断了以“作业量”为标志的“题海战术”，也就彻底斩断了“作业博弈”中的“囚徒困境”，甚至我们可以说，因此斩断了主要靠拼时间为标志的“应试教育”的命脉。
于是，“零”作业下的一系列教学改革就随即开始了。这也是我烧的第二把火。“零”作业“逼”得老师们必须改变博弈的方式，去开始思考自己的专业成长，开始寻求先进的教育思想和创新的教育艺术，教师的生活方式慢慢变了，教师们开始读书、研究、写作，一篇篇文章不断地在各种报刊杂志上发表或获奖。在“零”作业的前提下，“时间战术”已然失效，只能提高“有效教学”的质量，向“课堂要效率”，以保证学生的学习质量。“零“作业下的高效课堂改革全面启动了。“周目标导航”，“前置性自主学习模板”，“课堂合作学习模板”三大教学载体诞生了，“目标定向，学生先学，合作探究，点拨拓展，反馈评价”五大课堂教学环节出现了。“零”作业追求的是回归教育本真的“全人教育”。“零”作业追求的“全人教育”是真正的素质教育，它使学生既心情舒畅，又学习高效，既可以考出高分，又能够生命成长。“全人教育“课题研究统领学校的教育教学实践行动。在“零作业”的前提下，教师的博弈策略变“题海战术”为课堂的“有效教学”，学生的博弈方式变“低效劳动”为“高效学习”，“先学后教、以学定教、善学促教”教学思想，让自主、合作、探究和差异学习成了学生喜欢的常态学习策略。在“零作业”的校园里，各种校本课程和学生社团出现了，学生们从此能自由地呼吸教育的清新空气，从此能自由地追求生命里的活泼泼的成长。
这些变化，预示着我们的教师开始重新思考自己的教育哲学，预示着我们的教育正逐步走向科学的、符合规律的改革创新之路。
我认为：办好一所学校必须要有正确的办学方向，要有先进的教育思想。农村学校大多是循规蹈矩地推行着常规化管理，很难或不想进行大胆的突破，没有一种理念和办法来唤起和引领教师成长的自我意识。殊不知，教师的自我教育意识是学校发展不竭的生命力，教师自我教育意识的沉睡，使许多精彩可行的教育资源失去了开发和利用的机会。
教师是教育自由人，作为学校，要引领教师走自主成长，走研究学习的幸福之路。例如我校的“教师研究志愿者共同体”，就是在这种理念下，由校长引领、教师自愿参与下形成的教师自主成长的组织。这是我烧的第三把火。
它是一种基于从共同体层面来引领教师成长，帮助教师进行知识管理与组织的学习型组织。这种形式的学习，教师能更多地进行同事间专业经验、生活史的分享与互动，这种分享与互动能使教师感知到自己的专业声音，激励教师提升专业意识、团队精神、自信心，并从其他教师的生活史、专业经验叙述中学习到有价值的替代性经验，从而对自己的教育活动进行反思与批判。
这样，教师就会慢慢形成自己的思想和教育观念，主动地对自己的工作实践、思想经历和同伴交流的知识进行管理，就能更好地选择与建构有效的教学方法。
山东省教育厅张志勇副厅长说：“必须恢复教师职业的探索性、研究性特征，让教师成为研究者、规律的发现者、事业的探索者，教育内在幸福的享受者。这里，建立教师自愿的学习型社区，也即您讲的“教师研究志愿共同体”，非常关键。”
我校一名教师这样说：“如今，我也有幸成了‘共同体’的一员。在这里，我常听到李校长说：‘每一位教师都是一个独特的生命个体，每一个生命个体都是一座蕴藏着巨大潜能的宝库。一旦潜能被激发，他们就可能创造奇迹。唤醒教师的自主成长之梦，把教师吸引到研究的航船上来，只有如此，教师才能感觉到工作的幸福’。
在这里，我充分享受着学校每学期为教师赠送的教育名著；感受着每学年都要聘请的省内外知名专家、名师为全体教师进行前沿思想的引领；学校开辟了‘名师讲坛’，建立了博客群，还成立了我闻所未闻的‘教师研究志愿者共同体’，这让我感到新奇而振奋。在这里工作的每一天，我都感觉到了久违的新鲜，我都体验到了久违的归属感。渐渐地，我深深地领略了李校长引领我们成长和教学改革的秘诀”。
“星星之火可以燎原”，我们的路正越走越宽，越来越光明，如今，我们又有了更远大的发展目标。
到底我将教师领向何方？这要看成长的脚步，发展的事实……
※ 教育理想
有人说，实现不了的是希望，有了希望便产生了理想。在教育的实践活动中，到处都充满着希望的理想，而就是靠着这些理想，我们才能实现通过一个灵魂来召唤另一个灵魂的使命担当。
做一名心灵自由的老师
不知不觉，从教已经有17年的光景了。接近不惑之年的我，感受教育就有了更加深刻，亦有些别样的生命知觉。我已经清醒地认识到，我们每一个生命个体，不能停留在既有的生命状态，而是应该在不断努力中，实现自己生命的不断飞跃。做一个知识富有，身体健康，心灵自由，思想超脱，精神高贵的老师。
过去，我常常把教育的诸多弊端与责任推到体制身上，对教育哲学却思考得太少；教育工作只是在方法和技术层面上下功夫，忽视对心灵自由的追寻与坚守。
现在我明白了：
没有思想的教师培养不出有思想的学生，一名教师应该成为学生的思想领袖。学生的学习兴趣、独立性和责任感是人的自由性最重要的东西。我们应该创新教育教学方法，把学生的成绩当成教学的过程的自然结果。把理论转化为实践，并提升理论。真正的教学是无形的，是无处不在的。课堂应该是思维品质形成的地方，是心灵自由开放的地方。
不热爱生活的人，不可能是热爱教育的人。不了解生活的人，就不知道教育是什么样的；要学会从生活中反观自己，离开了生活就失去了获得教育智慧的源泉。只要把心交给教育，我的心就能得到安宁，就感觉到自由了，做自己愿意做的事情就不会感觉到劳累，我要做教育生活的自由人。
因此教师职业生命的本质是一种生活，是一种研究精神，教师要养成对方方面面工作地冷静而理性的思考和研究，成为主动出击，积极谋求发展的教育者。而不是满足于对个人经验浅层次的认知和归纳。教育是一种创造的事业，不仅仅是一种谋生的手段。一方面，努力从自身积累的经验中寻找内在规律，从反思中找回忘却的记忆，从困惑中探求智慧，从成功中筛选方法，从失败中积累资源；另一方面，如饥似渴的学习读书，追寻其成功的内在原因。
当下，我们的教育始终无法彻底从现实的体制和传统文化的束缚中解脱出来，无法从现行的招生考试制度的束缚中解脱出来，无法从功利性目的与教育本质和人的长远发展目标的矛盾中解脱出来。其实，教育是一项造福后代的事业，是生命润泽生命的工作，如果仅仅靠一些制度、评价来约束或强制运行，只会使教育从一种畸形转向另一种畸形。教育是一种靠良心支撑的天平，没有自觉的文化意识，就不会形成科学和谐的持续的教育行为和信念。教育是一辆靠创新来引领的航船，没有文化自觉，就会停留在避风的港湾坐观等待。
有文化自觉的教师，才能真心真意地从人的需求出发，思考并选择恰当的教育行为，促进学生发展；也才能认真审视教育中普遍存在的却束缚师生发展的深层观念和行为，进而努力更新教育文化，让师生在自由、安全、愉悦的文化氛围中，不断地探索进取，不断地创造出生命的新价值。
孩子需要素质教育，需要能够保证其全面发展、终身发展的教育行为。而这，需要我们的教师有心灵的自由，能够对学生进行技术的指导，思想的引领。这是我一生的追求与责任，也是现代教师的职业符号与生命原点。
※ 智慧冒险
大凡教育，必须符合规律运行。教育需要常规，需要智慧，也许要大胆的改革。应试教育让我们走错了路，因此，我们应该让教育回家，回到教育规律的原点，重新出发。“零作业”改革，是一次作业的回归，是一种教育思想的回归，是推行素质教育的切入点。
管理需要硬核，别被泛人性化管理绑架
用所谓的“人情味”代替必要的管理，实际上是对“以人为本”的曲解，这是管理者无知的表现。人性化是前提，规则是保障，相辅相成，兼而有之，学校就会井然有序，朝气蓬勃。
学校文化管理似乎有些泛滥。有的学校打出自己的办学经验，就是用几年的时间推进学校文化建设，用几年的时间向大家展示了文化的力量。还有诸如什么厕所文化、墙壁文化、走廊文化、教研组文化、小组文化、教学文化、交际文化、课桌文化等等，似乎学校里“万物”都是文化的化身，文化无处不在，无所不能。让文化来管理学校这的确是我们追求的终极教育信仰，但是现实却让文化成了牵强附会的管理包装，不假思索地随意否定过去的东西而另起炉灶，让我怀疑这种文化的真正作用。文化是需要传承的，也需要创新。但是一人倡导一种“文化”是可笑的。这是信仰盲目转化为行为的“无知”做法。这种以文化为表征的管理，容易掩盖一些教育行为的自觉转化”。
在教育领域里，我还发现有一种像“文化”一样流行的泛化管理现象，它就是很多学校提倡的“人性化管理”。
在不少学校，由于过分关注“人性化管理”的管理理念，从而出现了一些管理上的尴尬局面。例如，对于教职工中的一些违纪行为不敢果断干预，唯唯喏喏形成很多矛盾，在教职工中也正滋生着一种所谓的“你容忍我，我容忍你”的新型同事关系。每当遇到问题时，大家还互相安慰，“这是人性化管理吗”。“以人为本”理念真的带来了管理中的新的问题，在这种理念下，产生了新的价值观和新的矛盾。
以尊重人为目的的管理是没有错误的，但是当我们包涵了很多人的不自觉的行为的同时，我们也在泯灭某些人的最起码的公正权利，使一些非人性的东西在掩盖下迅速滋长起来。
我们提倡的“人性化管理”中，所谓人性：是指人所具有的正常的感情和理性。“人性化管理”强调的是尊重和顺从人性，培植的是人的善良和优秀的习性。放任人的缺点，纵容恶习，便是对人性的践踏！这不叫“人性化管理”。要知道，不断完善制度，在制度面前人人平等，也是“人性化管理”的一个重要部分。
用所谓的“人情味”代替必要的管理，实际上是对“以人为本”的曲解，这是管理者无知的表现。“人性化管理”要建立在讲规则的基础之上，对讲规则的人进行“人性化管理”，会收到很好的效果；对不讲规则的人进行“人性化管理”，不仅管理者遭遇尴尬，也是对不守规则者的不负责任，如果人性化管理不能科学使用，就不能避免泛人性化管理。人性化是前提，规则是保障，相辅相成，兼而有之，学校就会井然有序，朝气蓬勃！
因此，人性，需要锻造，需要涵养，需要提升，需要境界。在人性面前，要分清善恶，只有如此，才能更好的遵循“人性”的环境，才能更好的尊重人性。要充分让人性真善美的一面显示出来，使其发扬光大。古圣贤讲的：“君子慎其独也”。其实，就是人性化的最高境界。《三字经》开宗明义就讲：“人之初，性本善”。我们要相信人性真善美的一面。这就需要领导的思维要具有人性化意识，领导首先要立己。而后是引领，再次是约束。立己是对被管理者的尊重，是最大的人性化；引领的关键要了解每个下属的特点，要知道他需要什么，他的价值和思维方式，寻找"牛鼻子"，简喻之"量体裁衣"；人性化管理最难拿捏的是"约束"。以我个人的体验，抓住机遇，智勇并重，对事不对人，遇软则软，遇硬则硬。力争达到“让人格感召人，以行动引领人，以感情影响人，以制度培育人”。
“人性化管理”其实是受了中国传统文化的影响，中国人讲究按情、理、法处事，西方人是按照法、理、情。我们在具体实施“人性化管理”的过程中，应该首先“以法行事”，到操作起来时，在去落实、细化、检查、评比、总结、反馈，这一系统过程可灵活讲究人性。所以说，人性化管理决不是口号，或是什么招牌，应该是行为，应该是过程，应该是境界，应该是品位，最后才有内涵上的意义！才能真正关注到每一个生命的质量！
※ 课堂生活
课堂是我生命绽放的场所,是我精神徜翔的地方。在这里，我喜悦、我充实、我幸福，我的思想自由的流淌，因为我深爱着我的课堂，深爱着我的学生们，深爱着我想为之奋斗终生的教育事业。
新课程理念下的校长听课方式：课堂学习走访
中国校长在管理教学时，为了推行自己的课堂理念，改进教学方法，促进教学质量的提高，常走进教室“听课”。但是，校长们往往把注意力集中在教师身上，评价教师的教态、语言、板书等，而不把注意力集中在学生身上。有些校长则把听课作为评价教师的手段，常引起教师的反感。
在新课程理念下，需要改革校长的听课方法。因为，一是绝大多数校长都是昔日的教学高手，一般情况下，只要听10-15分钟就能基本知道任课教师的水平；二是在新课程理念下，教师的教学行为已发生了质的变化，已把关注的重点转移到学生身上了，校长听课也必须适应这一新理念；三是必须体现校长的职责，即找到教师们在帮助学生学习的过程中还需要什么。
课堂学习走访(Learning Walks)是校长走在一定的课堂环境中，以不具威胁性的方式观察学生学习情况的一种方法。走进课堂的校长，要寻找教学实践及学习结果的可观察证据，该过程提供的数据及信息用于反思和对话，以及改善学生学习的决策。
课堂学习走访是非评价性的，它将学校所持的教育理念以及相关计划，与发生在课堂中和学生身上的可观察变化联系起来，是校长进行教学管理、领导教学改革的基础，也是校长通过拉近管理者与课堂的距离，不断具备教学领导能力，进而促使学校产生真正变化的重要一步。课堂学习走访只须5—15分钟，而且边走边看，把注意力集中在学生在学什么，做什么。
在这个微妙的变化背后，是校长对有效教学的观念的转变。校长可以利用在课堂上获取的信息安排本校的教师专业发展计划，决定如何给各个教师提供教学支持。
校长可制定一个每天走访三节课的计划，一节课可分为3—5个时段。按开始、结束和中间阶段（新授内容段、示范演示段和巩固练习段）搜集案例，并及时写出反思或随笔与教师交流对话。在教师群体中创设一个相互信任、互助学习的环境，倡导教师们自己也进行相互的教学观察，使大家对教学有一定的共识。
当然，要让课堂学习走访发挥作用还需要校长有耐心，能坚持，以平等的姿态与教师平等对话，真诚交流，虚心学习；不断接受最新的教育理念，掌握与自己专业不同学科的要点，避免以偏概全。
以下两则短文是我在走访中采集的案例，并以随笔的形式记录下来，坦诚地交给老师阅读，结果收到了意想不到的效果。老师们都把我的随笔收藏起来，并表示很受感动。这种评课方式打破了以前讲课者与评课者对立的尴尬格局。校长处在与教师平等的位置上，真实地描述课堂上的学生与教师，发现问题，挖掘闪光点，写出感悟，并与教师交流，从而使教师自觉努力改进教学方法，加强学习研究，促进自己的专业发展。
课堂走访随笔1：周二我走访了七年级数学高振英老师的一节课。高老师的课十分注重诱思探究，注重渗透数学思想，善于培养学生的动手动脑习惯。她从不直接告诉学生是什么，而注重学生思维品质的训练，这样，学生的能力怎么会不逐步提高呢？难怪高老师的数学课学生们都喜欢。高老师十分注重让学生去充分的展示自我，培养学生的自信，提高学生的兴趣，小组教学特色鲜明，彰显了以生为本的新课程理念，注重课堂形成性评价，学生学习气氛活跃，思维敏捷。虽然仅观察了短短的10分钟，却让我领略了她的学生主动学习的精彩场面。但感觉略有点遗憾的是，学生“合唱”较多，这样容易掩盖一些细节性问题，使部分学生精力容易放松，滥竽充数。
课堂走访随笔2：我在三次课堂走访中都发现了一个令人深思的问题，即学生的举手问题。我分别展现三节课上一个学生的举手情况。
一节是低年级的数学课，一个学生从老师的第一个问题开始就积极地举手，并且举手时是倾斜着身子站起，很迫切的样子。课堂进行到15分钟，他举了8次手，但是他没有被老师点名发过言。
后面的语文课和数学课都是高年级的，是同一个班，我观察了同一个学生。语文课上，他举了6次手，没有被点到；数学课，虽然老师设计的提问比较多，但是可能有点难，他举了5次手，没有被老师点到。
所谓教育就是一个儿童生命个体在每一堂课，每一个教育事件，每一本书籍中汲取营养进而成长的过程。而在儿童成长的过程中，课堂是一个很重要的场所，在6～20岁以前，我们白天的大部分时间是在课堂上度过的。而一堂堂这样的课就这样进行着，我们的孩子就这样一堂堂课的举手，一直举到自己对自己的水平有了怀疑而不愿意再举手为止。优秀的孩子可能越举越有自信心，因为有老师的表扬，同伴的羡慕。中等的呢，或许也敢举下去；可是，我们的后进学生呢，他们在一次次的举手中最后还有“力量”把手举起来吗？
这个案例让我震撼。如果教师眼里已经忘了我们的教材，心中只有我们的学生，那老师在课堂上就会真正关注到每一个学生，从学生每一个细微的表情、闪烁的眼神中敏锐地捕捉到每一个孩子当下的状态，真正关怀每一个学生。
※ 第三视角
《“零”作业下的教学改革》序言
原山东省教育社总编辑，《创新教育》报道版执行主编 陶继新
当下学生负担过重，已经成为一个热点话题。所以，就有了一次又一次的减负“运动”。可是，常常是雷声大雨点小，而且有愈演愈烈之势。甚至有的家长还要在学校布置的课外作业基础之上层层加码，认为只有这样，才能让孩子考出好的成绩，才能考入理想的学校。
李志欣校长的“零”作业改革，将课外作业“扫地出门”，为“应试教育”弹奏了一曲悲壮的挽歌。“零”作业改革实施几年来，学生成绩非但没有下降，反而在全乡乃至全县一直名列前茅。这其中有何玄妙，只有入乎其内者才能探其真谛。而《“零”作业下的教学改革》，则从理论与实践两个层面阐释了他的“零”的突破。
我与李志欣校长是一对文友，也不只一次地到北宋一中采访过，对于“零”作业，当然有了一定的了解。但是，我不想对本书的内容进行归纳与梳理，只想就这个问题谈点个人的看法。
每一个家长与教师都希望自己的孩子取得好的成绩，但是，学生成绩的好坏与作业的多寡构不成充分条件关系，关键是学习效率的高下。如果在课堂上的学习效率很高，课下即使没有作业，照样可以取得好的成绩。效率不只在于技巧，而更在于情感高效与上乘质量。如果学生一上课就快乐无比，兴趣盎然，高效率也就水到渠成了。因为一个人在精神亢奋状态下的学习，往往可以抵达巅峰状态，有事半功倍之效。如果只在技巧或者时间上下功夫，就会步入缘木求鱼的怪圈之中而却浑然不知。
我并不是说从此一律不要让老师布置作业了，而是强调一定要研究作业的质量，以及与之相关的非智力因素在学生学习之中的作用。李志欣学校的学生也不是没有作业，只是当堂完成而已。如果老师布置的作业没有价值，对于学生而言，浪费的就不只是时间，还会让他们感受到作业的淡然无味甚至由此产生抵触情绪，从而对学习产生厌烦感。相反，如果布置的作业少而精，又能调动起学生的兴趣，学生就会在做作业的时候乐此不疲，甚至进入到主动探寻的学习状态之中。
不但作业要高质量，课堂教学也要高效率。这样，教学的时间就会缩短，从而为作业在课上留有安身之地。当堂完成高质量的作业，往往更能起到“温故而知新”的效果。于是，学生就争得了休息和锻炼身体的时间，从而获取身心的健康与情感的愉悦。学习增效，就在这良性互动中实现了。我采访的很多优秀学生，大多都是会休息会锻炼又会学习的人，从而拥有了“鱼和熊掌”“得兼”的妙道。
这样，既可以取得好的成绩，又可以有一个好的身体，何乐而不为？
可是，人们对于“零”作业的认识不可能一步到位，而且李志欣的改革也不是一蹴而就的。它经历了一个相当长的过程，特别是老师与家长心理认可的过程。这需要校长的决心，也需要胆识，更需要责任。所以，当我看到李志欣那笑中常常隐藏着一丝丝苦涩的时候，就从心底为他的虽难犹搏的精神而感动良久。他排除了各种各样的困难，才有了今天的这道风景。其中的酸甜苦辣，只有身处其中的人，才能体悟到深处。
苦尽甘来是古来就有的道理，李志欣之苦大多已经淡去，他与老师们在看到被课外作业解放了的学生笑得那么灿烂的时候，自然也就有了同样灿烂的笑容。
校长让我们扬帆导航
单翠云
今年九月份，当我曾经的激情随着岁月的流逝渐渐消磨殆尽的时候，当我渐渐感觉到教育更多的是重复、单调和功利，重复着自己固有的思想和陈旧方法的时候，我的工作发生了职业生涯的第一次变动，来到了北宋一中，心中像是注入了一支强心剂，多了些许的期待和新的萌动。
走近“思想会客厅”
上班第一天，照惯例要到校长室报到。但走遍整个教学楼，竟没看到“校长室”三个字，碰巧遇到一位老师。
“老师，您好。请问校长室在哪？”
她很自豪地说：“你说的是思想会客厅吧？我领你去吧！”
思想会客厅？这个新鲜的名词、刚进入校园那迎面扑来的浓浓的文化气息、精彩纷呈的走廊文化，让我不由地对这位校长肃然起敬，充满了好奇和猜想。
于是，我见到了思想会客厅的主人李志欣校长；于是，我踏踏实实地当起了李校长手下的“兵”；于是，在他的引领和感召下，我重新找回了自我！
在随后的日子里，我越来越被学校所吸引，被校长引领下的这个团队所吸引，被学校不同风格的班级文化，丰富多彩的活动所吸引。我暗自想：有这样的文化环境，有这样的满足学生内心需要和表现的平台，怎能不让学生自豪，学生又怎么会不努力去奋斗！作为学校的一员，我怎能不自豪，又怎能不去为学校的发展贡献自己的才智！
揭秘“思想会客厅”
办好一所学校必须要有正确的办学方向，要有先进的教育思想，校长是一所学校的思想引领者，好学校就是要有民主思想，不能一言堂。为此，校长特意换掉了校长室的牌子，代之以“思想会客厅”。
牌子的变化只是形式，发生根本改变的是人的思想。长久以来，校长作为一校之长，在师生看来多了一些威严，少了一些亲和；多了一些权威，少了一些民主；多了生硬的管理，少了人性关怀。师生对校长或敬而远之，或言听计从。这样的状况，严重制约了学校的发展。
据说校长室改为“思想会客厅”之后不久，学校就出现了不少新的变化。进出“思想会客厅”的老师多了，找校长谈工作的多了，和校长交换看法的多了，去和校长聊天的多了。校长呢，不管工作多忙，一律热情接待，把老师的心“撩拨”得热乎乎的，老师们私下都说：“校长怎么没有一点官架子？”
于是，“零作业”改革开始了，学生赢得了更多的发展空间；自由自在的“阳光”活动推行了，学生可以“放肆”地打篮球、乒乓球，跳绳、踢毽子……；学校内的一切事务更透明了，教研活动热闹起来了，学校的“二元和谐发展课堂教学”改革轰轰烈烈地开展起来了，……整个校园变得生机盎然。
这些变化，这些金点子，原来都出自这“思想会客厅”！这里已成为真正的沟通、理解、对话、交流的平台，成为了分享思想、智慧创生的好地方。
走进“思想会客厅”
如今，我也有幸成了“思想会客厅”的一员。
在这里，我常听到李校长说：“每一位教师都是一个独特的生命个体，每一个生命个体都是一座蕴藏着巨大潜能的宝库。一旦潜能被激发，他们就可能创造奇迹。激发教师潜能，让每一个教师都成为最好的自己。关注每一位教师成长，唤醒教师的自主成长之梦，把教师吸引到研究的航船上来，只有如此，教师才能感觉到工作的幸福，也只有幸福的老师，才能教育出幸福的学生，教师与学生一同成功，校长与教师一道成长。只有如此，学校才会健康发展”；在这里，我充分享受着学校每学期为教师赠送的教育名著；感受着每学年都要聘请的省内外知名专家、名师为全体教师进行前沿思想的引领；学校开辟了“名师讲坛”， 建立了博客群，还成立了我闻所未闻的“教师专业发展成长共同体志愿者协会”，这让我感到新奇而振奋。在这里工作的每一天，我都感觉到了久违的新鲜，我都体验到了久违的归属感。渐渐地，我深深地领略了李校长引领青年教师成长的“秘诀”。
学校倡导了“老师跟校长读书”活动，校长读什么书，教师就跟着校长读什么书。老师们不会反思写作，校长就带头示范，校长坚持每天读书一小时、每天写一篇教育随笔，每月一篇高质量的论文。在校长的带动和“逼迫”下，越来越多的老师开始蠢蠢欲动。我逐渐明白了：阅读改变命运，学习成就未来。只有读书才能发展自我、完善自我、超越自我，只有读书，自己的生命才会更加美丽，教育人生才会精彩幸福。
在学校为我们成长搭建的多元平台上，我目睹了教师个性的张扬，体验了思想的自由与开放，感受到了生命潜能的激发与释放，聆听到了自己“拔节”的声音！
也许，不是校长的引领，我还在迷失徘徊，没有校长的导航，我也许无缘感受生命的色彩！
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