这是我的外甥慈英时，一个6岁，二年级，贵阳师大附小202班的孩子所写的《上街记》。从来没有写过什么的孩子竟能写出这四百来字的文章，当然是令我惊喜的。
今天早上，我自己起床，穿衣服，刷牙洗脸，然后和舅舅去上街。
路，很潮湿，很滑，有些地方是舅舅抱着我过去的。后来舅舅看见了一辆三轮车，我们就坐在三轮车上。
到了街上，我和舅舅吃了早饭，有稀饭、萝卜、糍粑和烧卖。吃完饭，和他一起去了一所学校。碰到了舅舅的老师，他们先站着谈话，然后舅舅到他老师的办公室谈话。又出去走走，一直走到了舅舅老师家里。他们一边喝茶一边谈话，我呢，一边吃花生，一边玩。
出了老师的家门又到了老师的办公室，这一次在打电脑。
回家的路上碰到舅舅的同学，那位叔叔给我一瓶可乐，我说：“谢谢叔叔。”然后和舅舅坐车回家。下了车还要走一段路，路上遇见一条小河，舅舅抱我过去了。
路上看到了好多树，松树很直，很多，绿色的。还有杉树，是黄色和红色的。有的树根被火烧黑了。地上的麦苗是绿色的，像小草一样高。而油菜像小糖果。
冬天很少有太阳，冬天很冷，冬天的树会变成小雪人。冬天很有趣。
这是我的外甥慈英时，一个6岁，二年级，贵阳师大附小202班的孩子所写的《上街记》。从来没有写过什么的孩子竟能写出这四百来字的文章，当然是令我惊喜的。拿给家父看，他也喜不自胜。为他高兴的同时，还想说点什么。
一个孩子能够写作，且超出教育者为他所设定的年龄段，在今天已非稀罕，本文也无意于支持一种早期儿童写作说，只想说一个无约束环境对一个孩子究竟有多重要。
当我们面对成千上万的孩子写作恐惧症的时候，想通过个别少年天才的写作来激励从而起到引领作用，如果使用不当，很可能导致更加严重的后果。而当以积极的心态来面对那些其实需要表达的孩子时，很多教师都渴望能在写作技能指导上一展才干，而使得孩子的写作有一个突破性的进展。但是，问题似乎并不简单。当我们面对更大年龄段的孩子写作困境时，也可能基于同样的动机而可能同样束手无策，因为贫乏的技术并不能让孩子自动地表达自身。
一般地，人们认为学生作文，尤其是低年级作文，需要借鉴一定的范文习作经验，由模仿开始进行作文，虽然此前，比如在一二年级的时候，老师将利用造句或看图作文的样式让孩子说话，渐而增加一些修饰与辅助成分以增大句子的容量；或借助于图形，让孩子言说带情境性的话语，此之谓低年级学生作文的初始。但等到要求真正作文时，人们一般又求之于课文或其它的范文，而忽视了原先练习的潜质意义。
范文写作，来自于模仿说，就是借之于一整套经验来补充学习者之所缺。这是典型的套板效应。其后果是学生（实际上由老师）斩断了与自己经验世界的大部分联系，而被迫面对一个与课文一样的陌生环境。此种情形在孩子一生当中可能要出现多少次，因而时时需要他们对既有经验与认知作出调整。
孩子们不喜欢写作，源于他们写作的困难，主要是自我表达的困难。每次面对作文时必然会产生心理焦虑，时间长了，自然会加重他们的心理负担。但是，一旦让孩子脱离文字表达的焦虑环境，很多孩子并非如大人所想象那样在表达上会有多少焦虑。恰恰相反，他们具有积极的言说才能，能够对一些事物进行灵活而有条理的描述，甚至还能进行一些现场性的虚拟与想象。
比照这两种情形，不难发现，营造环境非常重要。很多教师往往于此显得捉襟见肘。有人分析说，老师不会写作，如何教会学生写作？此话一点不假。写作技术可以从书本上得来，有关书籍在这方面可谓汗牛充栋，但写作技巧与写作能力之间并非对等，还存在着极大的差异。写什么，怎么写，并非纯技巧所能解决。因此在教学中常常出现教无所用的现象，而所教又激不起孩子的心灵感动。用普通技法去“指导”当下需要有针对性的依靠具体感受的学生，因而技法的贫乏便不言而喻。
我以为写作要深入到学生的心灵，一是要调动起学生写作的兴趣，让他们有话可写，愿意去写。二是让他们能够从简单的词句过渡比较复杂的句群表达，而且比较清晰地表达。三是在由句群向单篇转化的过程中要在学生心里形成一个完整的样式，即表达出一个比较完整的意思。
比照这三层意思，一般在第一点就激不起孩子的兴趣，老师在这一块常常会使用不适当的方法打消孩子的积极性和写作的强烈冲动。在具体的做法上，常常借之于所谓的范文，讲解的是死的写作技巧与写作特点，而不能深入到孩子的心中和生活中来。脱离了孩子心灵的表达，脱离了具体生活感受的表达，对他来说是陌生的，因而写作的困境便产生了。而且在具体指导上，在句子复杂化的练习上，教师也做得不好，无疑又使孩子的想象失去了扩张的机会。
就第三点来说，课堂上学生不能充分地形成完整的表达概念，于是教师不得不求之于范文的经验对学生进行外在的规范，即如何开头，结尾，中间又怎样用笔，但这种切分式教学并不能照顾学生表达的完整性。于是，写作成了类似于三段式的“填空”。这是目前所能见到的英语式的表达对中文教学的伤害。中文母语教学在起始阶段基本上是“故事”。教师在作文教学时忽视了对故事的研究，而通常所见到的都是“甲说什么”“乙说什么”之类的简单记述，写作在眼前不能幻现出具体的生活场景，和故事叙事的完整性。而通常，特别是在早些时候，人们将这种故事的才能比之为说书与添油加醋。这当然与日常生活中人们表达的直接性有关。双方说话，一般只注意到说话的内容，而对说话人的姿势、表情与穿着等等内容则缺乏关注，于是一讲到故事，或写起作文来，在眼前的只有说话人所说的话了。而且，平时说话又都零散而不系统，表意上又过于简单，那么将这些写进作文，就成了平板表述了。
作文是一种复杂的心智活动，需要教师在扶助学生写作时采用递加的原理，由简单而复杂，不断地增加教学的内容和作文的容量。
就这篇作文来说，正如一些老师所指出，孩子写法上还很幼稚，但已经不容易了。他在写作时很快乐，做得也很认真，能够集中地写好这篇作文，而没有表现出厌烦的情绪，已经是不错的了。所以，从这个角度来说，我应该感谢教授他的老师，一位是语文老师何老师，一位是班主任谢老师。而我们通常所见到的，则是一个孩子自小学起就被迫做着他们极其厌烦的事情。记得以前一同事的孩子，连星期天都要做着如山的作业，并且身为老师的父母还要布置额外的作业，外加书法练习和钢琴练习。这样一来，孩子还有多少兴趣用于自己喜欢的事情上呢？又如，一个幼儿园的孩子在认识数字4、5、6的时候，因为一时紧张说错了而被老师呵斥，还要罚抄几页纸的作业。在重复抄写几百遍之后，孩子面对恶煞的老师仍然说错了，又被迫抄写几倍数量。不知这个孩子什么时候才能够顺利地答出数字“5”的前后数来。这样的教育至今想来还令人惊寒不已。所以，在我了解了外甥的老师并没有加给他多少学习的负担时，我这种激动是无法用语言来表达的。好好地培养孩子的天性，在他们还很小的时候，千万不能让他们一开始就面对着一个恐惧的世界。不仅是他的作文，对所有的学习来说，都应如此。
真正说来，开始的时候我还没有想到要写什么作文。只讲明天要带他出去玩，你不知道，他有多高兴。早早地就睡了，第二天起来很早，自己穿衣，刷牙，整理了一遍之后，就等着我带他出去。如果要知道我还要为他布置什么作文，我想，他的心思会很重很重的，不可能与我玩得很开心。“新风教育专栏”的一些朋友看了之后，都很欣喜，说“对六岁的孩子来说，写的好！”“呵呵，这是小家伙眼中的世界呢。”“呵呵，这个舅舅很忙碌，害得外甥也跟着受累，不过真的很有趣。”“六岁的孩子就上二年级了，还能写出如此长的文章（仅仅指篇幅），真是不简单。虽然文章谈不上语句优美，文通字顺，层次分明……但是他毕竟只有六岁，我们能过高地要求他吗？不能，坚决不能。”我想，这些鼓励已经足够了。这些朋友说出了一些我心里很想说的话。
当然，他也还有一些字不会写，比如“街”“碰”等字，他先用拼音标了出来，写完之后，再问我而改过了。还有一些标点不会标，断句时有一些困难，但我只标了几个，后面都是他自己标出来的。路上的情形还有很多没有写出来，具体的路况他也难以用语言去表达。在路上我与他愉快地谈起了他们班的人数，男女比例，老师的性格，我与我的老师谈话的内容，等等，他还不能详细地回忆和记录下来，但这已经足够了。我们不能要求孩子像大人一样对一个事件有很多细致的描述。其实，很多时候，大人对具体事件又能怎样描述呢！这中间的难度，比喻来说，就好比在石器时代能够造剑的铁匠能够抵得上今天制造原子弹的科学家了。
不过，在回来的路上，为了解闷儿，我让他说说这一路上的见闻与感受，他说得很好。不知什么缘故，我突然想要求他写一篇作文。我为自己这种想法感到吃惊。但话已经说出来了，不能收回，而他竟然没有作什么推辞便答应了。回到家里后，他就要求去写。我给了水笔和纸质很好的纸，他很有兴趣。我说你自己写，舅舅不打扰了。他愉快地答应了，就一个人写起来。吃饭之前，他已经写好了几段。吃过饭，我要求他接着写，他又写了一点，但已经不很愿意了，在纠正了几个文字和标点后就停止了。我粗粗地读了一下，感觉还好。晚上，我又让他自己读了，好像发现了几个不通的地方，他又跑过去拿笔改了过来。
我抄了一份，他留着他自己写的，折叠好，当着宝贝一样，不允许别人看。
新年内，我请他到我家里玩，他翻看一些报刊为我寄来的样刊，见到我的名字，很兴奋，对我说：“舅舅，你把我的文章也发表吧。”我笑得不得了，孩子真有趣，就答应了。听他父母说他几次都要给我打电话，因为怕影响我，一直没能成行。开学后的一天，他终于可以给我打电话了，很认真稚气地问我他的“文章”发表了没有，我说还没有呢，（注：后来他那篇文章真的发表了）他似乎很急，说他已经写了很多日记了，要寄给我，要给我看呢。哎，孩子就是可爱啊！我想，未来的写作对于他来说，那种潜在于别的孩子身上的阴影可能淡得多了。这不是我们所期望看到的？
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